فایل ورد کامل بهبود کیفیت در برنامه ریزی درسی

توجه : به همراه فایل word این محصول فایل پاورپوینت (PowerPoint) و اسلاید های آن به صورت هدیه ارائه خواهد شد

این مقاله، ترجمه شده یک مقاله مرجع و معتبر انگلیسی می باشد که به صورت بسیار عالی توسط متخصصین این رشته ترجمه شده است و به صورت فایل ورد (microsoft word) ارائه می گردد

متن داخلی مقاله بسیار عالی، پر محتوا و قابل درک می باشد و شما از استفاده ی آن بسیار لذت خواهید برد. ما عالی بودن این مقاله را تضمین می کنیم

فایل ورد این مقاله بسیار خوب تایپ شده و قابل کپی و ویرایش می باشد و تنظیمات آن نیز به صورت عالی انجام شده است؛ به همراه فایل ورد این مقاله یک فایل پاور پوینت نیز به شما ارئه خواهد شد که دارای یک قالب بسیار زیبا و تنظیمات نمایشی متعدد می باشد

توجه : در صورت مشاهده بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل می باشد و در فایل اصلی فایل ورد کامل بهبود کیفیت در برنامه ریزی درسی،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

تعداد صفحات این فایل: ۶ صفحه

چکیده

هدف: در برنامه درسی تحصیلات پزشکی، تاکید زیادی بر روی آموزش اصول ایمنی و فرایند های بهبود کیفیت به بیمار شده است. هدف از این مقاله بررسی نحوه ی درگیر شدن دانشجویان پزشکی دانشکده پزشکی دانشگاه Newfoundland با بهبود کیفیت در فرایند تجدید برنامه درسی است.
طراحی/روش/رویکرد: در سال تحصیلی -، دانشکده پزشکی دانشگاه Newfoundland فرایند تجدید برنامه درسی تحصیلی پزشکی دانشجویان کارشناسی را آغاز کرد. این فرایند از طریق پیاده سازی محفل های کیفیت و سایر فعالیت های مرتبط با بهبود کیفیت، فرصتی منحصر بفرد را برای آموزش بهبود کیفیت و درگیر کردن دانشجویان در پیشرفت و توسعه مداوم برنامه درسی کارشناسی در اختیار قرار می دهد.
یافته ها: تجربه نویسندگان نشان می دهد که پیاده سازی فرایند های QI در محیط آموزش پزشکی، مخصوصا در زمان طراحی مجدد برنامه آموزش یا پیاده سازی ابتکار عمل های جدید موثر است.
اصالت/ارزش : مشارکت دانشجو در فرایند QI یک راه عالی برای آموزش مفاهیم ابتدایی QI و بهبود نتایج برنامه آموزشی است.

ارزیابی بهبود کیفیت

در حال حاضر، ما در پنجمین سال برنامه آموزشی جدید هستیم و در سال اولین گروه از دانشجویان فارغ التحصیل خواهند شد. از زمان شروع به کار در دانشکده پزشکی، با شناسایی و حل مشکلات برنامه آموزشی فرایند بهبود کیفیت تغییر کرده و تکامل یافته است. در آغاز، جلسات هر دو یا سه هفته برگذار می شدند و قطعا این تناوب در زمان اولین سال های برنامه آموزشی جدید به دلیل سیال بودن فرایند ها و تغییرات سریع لازم بود. پس از سه سال اول، جلسات بهبود کیفیت به نقطه ای رسید که در آن مسائل جدید کمتری مطرح شده و یا مشکلات بلند مدت تر که به راه حل های بلند مدت تری هم نیاز داشتند بازبینی می شدند. در نتیجه، جلسات بهبود کیفیت به طور کلی هر سه یا چهار بار در خلال هر گام، یکی در اغاز، یکی در وسط و یکی در انتهای مرحله برگذار می شوند.

عنوان انگلیسی:Quality improvement in curriculum development~~en~~

Abstract

Purpose – There is a growing emphasis on teaching patient safety principles and quality improvement (QI) processes in medical education curricula. This paper aims to present how the Faculty of Medicine at Memorial University of Newfoundland engaged medical students in quality improvement during their recent curriculum renewal process.
Design/methodology/approach – In the 2013-2014 academic year, the Faculty of Medicine at Memorial University of Newfoundland launched an undergraduate medical education curriculum renewal process. This presented a unique opportunity to teach quality improvement by involving students in the ongoing development and continuous improvement of their undergraduate curriculum through the implementation of quality circles and other related QI activities.
Findings – The authors’ experience shows that implementing QI processes is beneficial in the medical education environment, particularly during times of curriculum redesign or implementation of new initiatives.
Originality/value – Student engagement and participation in the QI process is an excellent way to teach basic QI concepts and improve curriculum program outcomes.

Evolution of Quality Improvement

Currently, we are in the fifth year of the new spiral curriculum, and the first cohort of students graduated in 2017. Since they started medical school, the QI process has changed and evolved as problems in the curriculum were identified and resolved. Initially, sessions were held every two to three weeks and indeed this frequency was necessary during the first years of the new curriculum because of the fluidity of processes and the rapid changes required. After the initial three years, the QI sessions reached a point where fewer new issues were arising or longer-term issues requiring longer-term solutions were being revisited. As a result, QI sessions are taking place generally three or four times during each phase – one near the beginning, one at the midpoint and one at the end of the phase.

$$en!!