توجه : این فایل به صورت فایل power point (پاور پوینت) ارائه میگردد

 پاورپوینت کامل تعریف یادگیری ۷۱ اسلاید در PowerPoint دارای ۷۱ اسلاید می باشد و دارای تنظیمات کامل در PowerPoint می باشد و آماده ارائه یا چاپ است

شما با استفاده ازاین پاورپوینت میتوانید یک ارائه بسیارعالی و با شکوهی داشته باشید و همه حاضرین با اشتیاق به مطالب شما گوش خواهند داد.

لطفا نگران مطالب داخل پاورپوینت نباشید، مطالب داخل اسلاید ها بسیار ساده و قابل درک برای شما می باشد، ما عالی بودن این فایل رو تضمین می کنیم.

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل می باشد و در فایل اصلی پاورپوینت کامل تعریف یادگیری ۷۱ اسلاید در PowerPoint،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن پاورپوینت کامل تعریف یادگیری ۷۱ اسلاید در PowerPoint :

یادگیری (روان‌شناسی)

یادگیری، یکی از مباحث مطرح در روان‌شناسی بوده و به معنای تغییر تقریبا دایمی رفتار که در نتیجه تمرین به وجود می‌آید دانست. آن دسته از تغییرهای رفتاری که ناشی از بلوغ و پختگی است یا بر اثر شرایط و اوضاع موقت سازواره پیدا شده است (نظیر خستگی یا حالات ناشی از مصرف دارو) در شمار یادگیری قرار نمی‌گیرد.

[۱] اتکینسون، ریتال و همکاران، زمینه روان‌شناسی هیلگارد، ص۱۹۸، حسن رفیعی، تهران، انتشارات ارجمند، چاپ دوم.

بر این اساس، یادگیری تغییری است که در توانایی انسان ایجاد ‌شده و برای مدتی باقی می‌ماند و نمی‌توان آن را به سادگی به فرایندهای رشد و نمو نسبت داد.

[۲] گانیه، رابرت میلز، شرایط یادگیری و نظریه آموزشی، ص۲۱، جعفر نجفی زند، تهران، انتشارات رشد، ۱۳۷۳، چاپ اول.

فهرست مندرجات

۱ – چیستی
۲ – تعریف
۲.۱ – نکته اول
۲.۲ – نکته دوم
۲.۳ – نکته سوم
۲.۴ – نکته چهارم
۲.۵ – نکته پنجم
۲.۶ – نکته ششم
۳ – عوامل موثر
۳.۱ – هدف
۳.۲ – انگیزش
۳.۳ – رشد طبیعی و آمادگی
۳.۴ – هوش
۳.۵ – حافظه
۳.۶ – اهمیت توجه
۳.۷ – پاداش و تقویت
۳.۸ – تنبیه و اضطراب
۳.۹ – تمرین و پرآموزی
۳.۱۰ – تجربیات قبلی
۴ – انواع
۴.۱ – خوگیری
۴.۲ – شرطی‌شدن
۴.۳ – یادگیری مختلط
۴.۴ – یادگیری از طریق بینش
۵ – تاریخچه
۵.۱ – تلاش‌های رفتارگرایان
۵.۲ – تلاش‌های تداعی‌گرایان
۵.۳ – نظریه‌های معاصر یادگیری
۵.۴ – ارائه نظریه یادگیری شناختی
۵.۵ – گوناگونی جنبه‌ها و انواع یادگیری
۶ – پانویس
۷ – منبع

چیستی

یادگیری به طور کلی، فعالیتی دگرگون‌ساز است که افراد را برای مقابله با رویدادها و سازش با محیط آماده می‌سازد. یادگیری، در موقعیت‌های مختلف و در اکثر سطوح زندگی حیوانی از بازتاب‌های شرطی جانوران تا فرآیند‌های پیچیده شناختی افراد آدمی رخ می‌دهد.
یادگیری در حقیقت دارای مفهموم بسیار گسترده‌ای است که در قالب‌های دگرگونی، عادت‌شکنی، ایجاد علاقه، نگرش‌های نو، درک ارزش و پیش‌داوری پدیدار می‌شود. شیوه ترکیب و کاربرد معلومات در استدلال، تفکر، نظریه‌پردازی، حل مساله، احساس و دگرگونی‌هایی که در کل شخصیت به وجود می‌آیند همه از یادگیری مایه می‌گیرند.

[۳] پارسا، محمد، روان‌شناسی یادگیری، ص۲۱، تهران، انتشارات سخن، ۱۳۷۴، چاپ اول.

اما ادوارد تولمن (Edward Tolman) بین عملکرد و یادگیری تمایز قائل شد. وی با طرح مفهوم یادگیری نهفته (Latent learning)، بیان داشت که یادگیری ممکن است بلافاصله خود را در عملکرد فرد نشان ندهد.

[۴] اسماعیلی، علی و شایسته، سیاوش، مبانی روان‌شناسی عمومی، ص۱۲۰، تهران، انتشارات شلاک، ۱۳۸۶، چاپ دوم.

بدون شک پدیده یادگیری، مهمترین پدیده روانی در انسان و موجودات تکامل یافته می‌باشد، به این دلیل که پایه و اساس بسیاری از مسائلی است که موجب می‌شود انسان از نظر روانی از سایر موجودات و دیگر همنوعان خود متمایز گردد. روان‌شناسی یادگیری یکی از مباحث بنیادی در علم روان‌شناسی می‌باشد که تحقیقات و بررسی‌های فراوانی را از سوی دانشمندان این علم به خود اختصاص داده و نظریات گوناگونی در خصوص آن عنوان شده است. اهمیت و ارزش یادگیری در نزد آدمی هنگامی نمایان می‌شود که ما را از تمام آنچه آموخته‌ایم محروم سازند. در این صورت با آنکه از نظر فیزیولوژیک، فردی بالغ و طبیعی خواهیم بود، اما از نظر مسائل روانی به دوره‌های کودکی برگشت خواهیم کرد.

[۵] قشلاقی، محمد، روان‌شناسی یادگیری، ص۱، اصفهان، مانی، ۱۳۷۸، چاپ سوم.

تعریف

یادگیری یکی از مهمترین زمینه‌ها در روان‌شناسی امروز و در عین حال یکی از مشکل‌ترین مفاهیم برای تعریف کردن است. در فرهنگ امریکایی هریتج (American Heritage Dictionary) یادگیری این‌گونه تعریف شده است: “کسب دانش، فهمیدن یا تسلط‌یابی از راه تجربه یا مطالعه. “
اما بیشتر روان‌شناسان این تعریف را نمی‌پذیرند، زیرا در آن اصطلاحات مبهم دانش، فهمیدن و تسلط‌یابی به‌کار رفته‌اند. در عوض روان‌شناسان در سال‌های اخیر به تعریف‌هایی تمایل نشان داده‌اند که به تغییر در رفتار مشاهده‌پذیر اشاره می‌کنند.

عده‌ای از روان‌شناسان، یادگیری را چنین تعریف کرده‌اند: یادگیری، تغییری است که بر اثر تجربه یا آموزش در رفتار موجود زنده پدید می‌آید. در این تعریف، مهم‌ترین واژه‌ای که نظر را به خود جلب می‌کند واژه “تغییر” است. زیرا رفتار فرد در زمانی که چیزی نیاموخته با زمانی که آن چیز را آموخته است تفاوت دارد.
واژه مهم دیگر در تعریف روان‌شناسان از یادگیری “رفتار” است. زیرا تغییر رفتار با تغییر ابعاد بدنی مانند طول، عرض، قد و وزن ارتباطی ندارد، بلکه بیشتر معلول یادگیری است نه دگرگونی‌های بدنی.
برخی دیگر از روان‌شناسان نیز یادگیری را دگرگونی‌های نسبتا پایدار در توانایی، گرایش یا ظرفیت پاسخ‌دهی عنوان کرده‌اند. در این تعریف تاکید شده است که یادگیری پیش از تغییر رفتار پدید می‌آید.

[۶] پارسا، محمد، روان‌شناسی یادگیری، ص۲۴، تهران، انتشارات سخن، ۱۳۷۴، چاپ اول.

معروف‌ترین این تعریف‌ها تعریفی است که به وسیله کیمبل (Kimble) پیشنهاد شده است. کیمبل یادگیری را این‌گونه تعریف کرده است: “تغییر نسبتا پایدار در توان رفتاری (رفتار بالقوه) که در نتیجه تمرین تقویت‌شده، رخ می‌دهد. “
این تعریف هر چند بسیار معروف است اما به هیچ وجه مورد پذیرش همه روان‌شناسان نیست.

[۷] بی. آر. هرگن‌هان و میتو اچ. انسون، مقدمه‌ای بر نظریه‌های یادگیری، ص۲۲، علی‌اکبر سیف، تهران، روان، ۱۳۸۶، چاپ یازدهم.

حال این تعریف را با دقت بیشتری مورد بررسی قرار می‌دهیم:

نکته اول

۱- یادگیری تغییر در رفتار است. به سخن دیگر نتایج یادگیری همواره باید قابل انتقال به رفتار مشاهده‌پذیر باشد. پس از یادگیری، یادگیرنده قادر به انجام کاری خواهد بود که پیش از یادگیری نمی‌توانست آن را انجام دهد.

[۸] بی. آر. هرگن‌هان و میتو اچ. انسون، مقدمه‌ای بر نظریه‌های یادگیری، ص۲۲، علی‌اکبر سیف، تهران، روان، ۱۳۸۶، چاپ یازدهم.

نکته دوم

۲- این تغییر رفتاری، نسبتا پایدار است، یعنی نه موقتی است و نه ثابت.

[۹] بی. آر. هرگن‌هان و میتو اچ. انسون، مقدمه‌ای بر نظریه‌های یادگیری، ص۲۲، علی‌اکبر سیف، تهران، روان، ۱۳۸۶، چاپ یازدهم.

این نکته در اصل به این منظور به پاورپوینت کامل تعریف یادگیری ۷۱ اسلاید در PowerPoint اضافه شده که بین یادگیری و رویدادهای دیگری که رفتار را تغییر می‌دهند مانند خستگی، بیماری و… تمایز ایجاد شود. بدیهی است که این رویدادها و آثار آنها به سرعت می‌آیند و می‌روند، در حالی که یادگیری دوام می‌آورد تا اینکه با گذشت زمان دستخوش فراموشی شود، یا یادگیری تازه‌ای جای آن را بگیرد. بنابراین، هم حالات موقتی و هم یادگیری هر دو رفتار را تغییر می‌دهند، اما تغییر حاصل از یادگیری نسبتا پایدارتر است.

[۱۰] بی. آر. هرگن‌هان و میتو اچ. انسون، مقدمه‌ای بر نظریه‌های یادگیری، ص۲۳، علی‌اکبر سیف، تهران، روان، ۱۳۸۶، چاپ یازدهم.

نکته سوم

۳- رفتاری: برای آنکه یادگیری از دید روان‌شناسان مقوله‌ای قابل توجه باشد باید نوعی تظاهر خارجی یادگیری در رفتار فرد وجود داشته باشد. اگر فردی چیزی را یاد بگیرد اما آن مطلب را به دلیل مخفی ماندن روی رفتار وی تاثیر نگذارد، یک روان‌شناس چگونه می‌تواند پی به یاد گرفتن آن مطلب ببرد؟ آنها صرفا می‌توانند رفتار را مشاهده کنند و از مشاهداتشان نتیجه‌گیری نمایند.

[۱۱] جان رابرت،‌اندرسون، نگرشی جامع بر یادگیری و حافظه، ص۹، پونه مختاری و علی طیبی، تهران، دانشگاه علوم پزشکی و خدمات بهداشتی درمانی ایران، ۱۳۸۰، چاپ اول.

نکته چهارم

۴- تغییر در رفتار الزاما نباید بلافاصله بعد از تجربه یادگیری رخ دهد. اگر چه در نتیجه یادگیری در یاد گیرنده توانایی بالقوه متفاوت عمل کردن ایجاد می‌شود، این توانایی ممکن است بلافاصله در رفتار وی ظاهر نگردد.

[۱۲] بی. آر. هرگن‌هان و میتو اچ. انسون، مقدمه‌ای بر نظریه‌های یادگیری، ص۲۲، علی‌اکبر سیف، تهران، روان، ۱۳۸۶، چاپ یازدهم.

بنابراین روان‌شناسان تغییر خودبه‌خود در رفتار را نمی‌خواهند، بلکه فقط تغییر در توان برای رفتار را می‌خواهند.

[۱۳] یحیی، سیدمحمدی، روان‌شناسی یادگیری، تهران، روان، ۱۳۸۲، چاپ دوم.

نکته پنجم

۵- تغییر در رفتار (یا توان رفتاری) از تجربه یا تمرین ناشی می‌شود.

[۱۴] بی. آر. هرگن‌هان و میتو اچ. انسون، مقدمه‌ای بر نظریه‌های یادگیری، ص۲۲، علی‌اکبر سیف، تهران، روان، ۱۳۸۶، چاپ یازدهم.

پتانسیل‌های رفتاری به دلایلی غیر از یادگیری نیز تغییر می‌کنند. وقتی سن ما افزایش می‌یابد، بدن ما نیز تغییر می‌کند و پتانسیل ما برای رفتار عوض می‌شود. عنوان تجربه از آن روی انتخاب شده تا آن دسته از تغییرات رفتاری را که مدنظر نظریه‌پرداز یادگیری است از آن دسته که مورد نظر وی نیست، جدا شود.

[۱۵] جان رابرت،‌اندرسون، نگرشی جامع بر یادگیری و حافظه، ص۱۱، پونه مختاری و علی طیبی، تهران، دانشگاه علوم پزشکی و خدمات بهداشتی درمانی ایران، ۱۳۸۰، چاپ اول.

نکته ششم

۶- تجربه یا تمرین باید تقویت بشود، یعنی اینکه تنها پاسخ‌هایی که به تقویت می‌انجامد آموخته شود.

[۱۶] بی. آر. هرگن‌هان و میتو اچ. انسون، مقدمه‌ای بر نظریه‌های یادگیری، ص۲۲، علی‌اکبر سیف، تهران، روان، ۱۳۸۶، چاپ یازدهم.

بنابر تعریف کیمبل، یادگیری از تمرین یا کوشش تقویت‌شده به دست ‌می‌آید. به دیگر سخن، تنها رفتار تقویت‌شده آموخته می‌شود.

[۱۷] بی. آر. هرگن‌هان و میتو اچ. انسون، مقدمه‌ای بر نظریه‌های یادگیری، ص۳۰، علی‌اکبر سیف، تهران، روان، ۱۳۸۶، چاپ یازدهم

عوامل موثر

عده‌ای تصور می‌کنند که اگر شاگردی در کلاس معینی ثبت‌نام کند، یا بهره هوشی او بهنجار و بالای بهنجار باشد و یا متعلق به یک خانواده مرفه و اهل فضل و دانش باشد، می‌تواند مطالب مربوط به آن درس را به آسانی یاد بگیرد. اما روان‌شناسان براساس آزمایش‌ها و تجربه‌های گوناگون دریافته‌اند که تا یادگیرنده شخصا آمادگی لازم را نداشته باشد نمی‌تواند چیزی را بیاموزد.
در واقع شرایط لازم یا آمادگی شاگرد برای یادگیری، یکی از بنیادی‌ترین پایه‌های یک آموزش و پرورش پویا و پیشرو است. زیرا اکثر روان‌شناسان آمادگی را کیفیتی می‌دانند که لازمه آن، رشد مطلوب بدنی و روانی یادگیرنده است.

[۱۸] محمد، پارسا، روان‌شناسی یادگیری، ص۶، تهران، پیام نور، ۱۳۸۵، چاپ چهارم.

عوامل زیادی در یادگیری موثر هستند که عبارتند از:

هدف

هدف، یکی از شرائط بنیادی و موثری است که موجب برانگیختن شاگردان به یادگیری می‌شود. وقتی شاگردی به خوبی بداند که هدف از آموختن یک ماده درسی چیست، علاقه او به یادگیری افزایش می‌یابد و کوشش او دو چندان می‌شود. شیوه‌هایی که برای رسیدن به هدف برگزیده می‌شوند را می‌توان دلیلی بر شدت و درجه علاقه شاگردان دانست.

[۱۹] محمد، پارسا، روان‌شناسی یادگیری، ص۶، تهران، پیام نور، ۱۳۸۵، چاپ چهارم.

انگیزش

هر کس فعالیتی را دوست داشته باشد به آن گرایش پیدا می‌کند. لذا طبیعی به نظر می‌رسد که انسان بعضی چیزها را دوست داشته و از بعضی چیزها نیز متنفر باشد. مساله انگیزش