توجه : این فایل به صورت فایل power point (پاور پوینت) ارائه میگردد

 پاورپوینت کامل الگوی عمومی آموزش ۴۱ اسلاید در PowerPoint دارای ۴۱ اسلاید می باشد و دارای تنظیمات کامل در PowerPoint می باشد و آماده ارائه یا چاپ است

شما با استفاده ازاین پاورپوینت میتوانید یک ارائه بسیارعالی و با شکوهی داشته باشید و همه حاضرین با اشتیاق به مطالب شما گوش خواهند داد.

لطفا نگران مطالب داخل پاورپوینت نباشید، مطالب داخل اسلاید ها بسیار ساده و قابل درک برای شما می باشد، ما عالی بودن این فایل رو تضمین می کنیم.

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل می باشد و در فایل اصلی پاورپوینت کامل الگوی عمومی آموزش ۴۱ اسلاید در PowerPoint،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

بخشی از متن پاورپوینت کامل الگوی عمومی آموزش ۴۱ اسلاید در PowerPoint :

پاورپوینت کامل الگوی عمومی آموزش ۴۱ اسلاید در PowerPoint

پاورپوینت کامل الگوی عمومی آموزش ۴۱ اسلاید در PowerPoint، از مباحث مهم مطرح شده در علوم تربیتی بوده و در بحث آموزش در مقاطع مختلف تحصیلی و در موضوعات مختلف کاربرد داشته و باعث پیشرفت در یادگیری می‌گردد .این مقاله به تبیین این الگو می‌پردازد و مراحل مختلف آن و ویژگی‌هایش را مورد بررسی قرار می‌دهد.

فهرست مندرجات

۱ – مقدمه
۲ – مراحل
۲.۱ – فعالیت‌های پیش از آموزش
۲.۱.۱ – حیطه شناختی
۲.۱.۲ – حیطه عاطفی
۲.۱.۳ – حیطه روانی–حرکتی
۲.۲ – فعالیت‌های پیش از آموزش و ضمن آن
۲.۲.۱ – انگیزش
۲.۲.۲ – یادگیری
۲.۳ – فعالیت‌های ضمن آموزش
۲.۴ – فعالیت‌های ضمن آموزش و پس از آن
۳ – انواع ارزشیابی
۳.۱ – ارزشیابی تشخیصی
۳.۲ – ارزشیابی تکوینی
۳.۳ – ارزشیابی تراکمی
۴ – پانویس
۵ – منبع

مقدمه

الگو معمولا به نمونه کوچکی از یک شیء بزرگ یا مجموعه‌ای محدود از اشیای بی‌شمار گفته می‌شود که ویژگی‌های مهم و اصلی آن شیء بزرگ یا اشیاء را دارا باشد.

[۱] شعبانی، حسن، مهارت‌های آموزشی و پرورشی، ص۲۱۸، تهران، سمت، ۱۳۸۳، چاپ هجدهم.

الگوی تدریس، چارچوب ویژه‌ای است که عناصر مهم تدریس در درون آن قابل مطالعه است و شناخت و آگاهی از عناصر و عوامل مذکور می‌تواند معلم را در اتخاذ روش‌های مناسب تدریس کمک کند.

[۲] شعبانی، حسن، مهارت‌های آموزشی و پرورشی، ص۲۱۸، تهران، سمت، ۱۳۸۳، چاپ هجدهم.

هر معلم از لحظه‌ای که به فکر آماده شدن برای آموزش یک درس می‌افتد و شروع به تهیه مقدمات کار می‌کند، تا زمانی که عملا در کلاس به تدریس مطالب می‌پردازد، سرانجام، وقتی که در پایان کار به ارزشیابی از میزان آموخته‌های دانش‌آموزان خود اقدام می‌کند، فعالیت‌های مختلفی انجام می‌دهد که مراحل کلی آن، پاورپوینت کامل الگوی عمومی آموزش ۴۱ اسلاید در PowerPoint نام دارد.

[۳] سیف، علی‌اکبر، روان‌شناسی تربیتی، ص۳، تهران، دانشگاه پیام نور، ۱۳۸۰، چاپ هشتم.

پاورپوینت کامل الگوی عمومی آموزش ۴۱ اسلاید در PowerPoint را می‌توان برای طرح‌ریزی مراحل مختلف فعالیت‌های آموزشی در تمام سطوح تحصیلی، از ابتدایی تا دانشگاه و در همه موضوع‌های درسی، از زبان گرفته تا علوم، هنر، ریاضی و… به‌کار بست؛ به همین دلیل این الگو را عمومی نامیده‌اند.

[۴] سیف، علی‌اکبر، روان‌شناسی پرورشی، ص۱۰۵، تهران، آگاه، ۱۳۸۵، چاپ شانزدهم.

معروف‌ترین الگو برای تدریس، الگوی عمومی تدریس است. این الگو نخستین بار توسط رابرت گلیزر در سال ۱۹۶۱ مطرح شد و بعدها افراد دیگری از جمله راجرز رابینسون در سال ۱۹۷۱، تغییراتی در آن به وجود آورد. این الگو در عین سادگی، فرایند تدریس را به خوبی توصیف می‌کند و به معلم در سازمان دادن فرایند عمومی تدریس کمک می‌نماید.

[۵] شعبانی، حسن، مهارت‌های آموزشی و پرورشی، ص۲۲۰، تهران، سمت، ۱۳۸۳، چاپ هجدهم.

مراحل

پاورپوینت کامل الگوی عمومی آموزش ۴۱ اسلاید در PowerPoint، معرف فعالیت‌های اصلی معلم در تدارک و کاربست فعالیت‌های آموزشی است. این الگو شامل چهار مرحله زیر است:

فعالیت‌های پیش از آموزش

در این مرحله، معلم ابتدا به تعیین مقاصد درس خود، یعنی هدف‌های آموزشی می‌پردازد و آنها را به‌طور دقیق و روشن، یعنی در قالب عبارات و جملاتی که گویای رفتار قابل‌ مشاهده و قابل‌اندازه‌گیری یادگیرنده باشد، درمی‌آورد. به این‌گونه بیانات روشن هدف‌های آموزشی، هدف‌های رفتاری می‌گویند. معلم برای اینکه بتواند هدف‌های آموزشی متنوعی برای درس‌های خود تهیه کند، لازم است از طبقه‌بندی هدف‌های آموزشی، که در آنها سطوح مختلف هدف‌های آموزشی و انواع یادگیری معرفی شده‌اند، استفاده کند.

[۶] سیف، علی‌اکبر، روان‌شناسی تربیتی، ص۵، تهران، دانشگاه پیام نور، ۱۳۸۰، چاپ هشتم.

بعد از تهیه هدف‌های آموزشی درس، نوبت می‌رسد به تعیین آمادگی یا ویژگی‌هایی از یادگیرندگان که برای یادگیری هدف‌های آموزشی آن درس، پیش‌نیاز به حساب می‌آیند. به این بیانات ویژگی‌های ورودی، رفتارهای ورودی می‌گویند. پس از تعیین رفتارهای ورودی پیش‌نیاز برای یادگیری هدف‌های آموزشی، معلم باید از طریق اجرای یک ارزشیابی مقدماتی که سنجش آغازین نام دارد، معین کند که آیا دانش‌آموزان بر این پیش‌نیازها تسلط کافی دارند یا اینکه، پیش از آموزش هدف‌های تازه، باید آنها را برای یادگیری مطالب جدید آماده سازد. چنانکه معلوم شود که همه یا تعدادی از یادگیرندگان در بعضی از رفتارهای ورودی کم و کسرهایی دارند، معلم باید از طریق “آموزش ترمیمی” به رفع این کم و کسرها بپردازد.

[۷] سیف، علی‌اکبر، روان‌شناسی پرورشی، ص۱۰۲، تهران، آگاه، ۱۳۸۵، چاپ شانزدهم.

می‌توان گفت تعیین هدف‌های تربیتی و شناخت ویژگی‌های شاگردان از ضروری‌ترین مسائل در فعالیت‌های پیش از عمل آموزش است. فکر طبقه‌بندی هدف‌های تربیتی برای اولین بار در سال ۱۹۴۸ مطرح گردید و گروهی از متخصصان تعلیم و تربیت و سنجش و‌ اندازه‌گیری، طبقه‌بندی‌های مختلفی از هدف‌های تربیتی ارائه نمودند که معروف‌ترین آنها طبقه‌بندی بنیامین بلوم و همکاران اوست. در طبقه‌بندی بلوم، هدف‌های آموزشی در سه حیطه مختلف شناختی، عاطفی و روانی – حرکتی قرار می‌گیرند.

حیطه شناختی

حوزه شناختی (cognitive domain)، دانش، معلومات، توانایی‌ها و مهارت‌های ذهنی را دربرمی‌گیرد. به سخن دیگر، هدف‌های حوزه شناختی به جریان‌هایی که با فعالیت‌های ذهنی و فکری سروکار دارند، مربوط می‌شود. در این حیطه، هدف‌ها از ساده‌ترین سطح شناخت به پیچیده‌ترین و از امور ذاتی محسوس به امور معنوی و غیرمحسوس تنظیم شده است. هدف‌های یادگیری در حیطه شناختی براساس طبقه‌بندی بلوم، شامل شش سطح زیر است:

دانش، فهمیدن، کار بستن، تحلیل، ترکیب و ارزشیابی و قضاوت. این طبقه‌بندی از ساده‌ترین سطح شناخت (یادآوری) شروع شده و به پیچیده‌ترین شکل آن (ارزشیابی و قضاوت) پایان می‌یابد. ترتیب هدف‌ها به گونه‌ای است که هدف‌های هر طبقه شامل بخشی از رفتارهای پایین‌تر و مبتنی بر آن رفتارهاست. به عبارت دیگر، برای رسیدن به هر سطحی از رشد فکری، ضروری است که مراحل پیشین طی شده باشد.

[۸] شعبانی، حسن، مهارت‌های آموزشی و پرورشی، ص۱۴۶، تهران، سمت، ۱۳۸۳، چاپ هجدهم.

حیطه عاطفی

حوزه عاطفی (affective domain)، با علاقه، انگیزش، قدردانی و ارزش‌گذاری سروکار دارد و شامل پنج طبقه اصلی: دریافت کردن (توجه کردن)، پاسخ دادن، ارزش‌گذاردن، سازمان دادن ارزش‌ها و شخصیت پذیرفتن (تبلور ارزش‌های سازمان‌یافته در شخصیت) می‌باشد.

[۹] سیف، علی‌اکبر، روان‌شناسی پرورشی، ص۱۵۶، تهران، آگاه، ۱۳۸۵، چاپ شانزدهم. <