توجه : این فایل به صورت فایل power point (پاور پوینت) ارائه میگردد

 پاورپوینت کامل ارزیابی نظریه یادگیری ثرندایک ۵۰ اسلاید در PowerPoint دارای ۵۰ اسلاید می باشد و دارای تنظیمات کامل در PowerPoint می باشد و آماده ارائه یا چاپ است

شما با استفاده ازاین پاورپوینت میتوانید یک ارائه بسیارعالی و با شکوهی داشته باشید و همه حاضرین با اشتیاق به مطالب شما گوش خواهند داد.

لطفا نگران مطالب داخل پاورپوینت نباشید، مطالب داخل اسلاید ها بسیار ساده و قابل درک برای شما می باشد، ما عالی بودن این فایل رو تضمین می کنیم.

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل می باشد و در فایل اصلی پاورپوینت کامل ارزیابی نظریه یادگیری ثرندایک ۵۰ اسلاید در PowerPoint،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

بخشی از متن پاورپوینت کامل ارزیابی نظریه یادگیری ثرندایک ۵۰ اسلاید در PowerPoint :

ارزیابی نظریه یادگیری ثورندایک

ارزیابی نظریه یادگیری ثورندایک، یکی از مباحث مطرح در روان‌شناسی یادگیری بوده که به بررسی نظریه یادگیری ثورندایک می‌پردازد. یکی از نظریه‌پردازان یادگیری که از مؤثرترین روان‌شناسان در توسعه‌ روان‌شناسی حیوانی است،

[۱] شکرکن، حسین و دیگران، مکتب‌های روان‌شناسی و نقد آن، ج۲، ص۲۰، تهران، پژوهشکده حوزه و دانشگاه، ۱۳۸۴، چاپ چهارم.

ادوراد. لی ثورندایک (Edward Lee Thorndike) (1949-1874) می‌باشد. وی نخستین کسی بود که به تحقیق آزمایشی واقعی با حیوانات دست زد.

[۲] کریمی، یوسف، تاریخچه و مکاتب روان‌شناسی، ص۱۷۳، تهران، دانشگاه پیام ‌نور، ۱۳۸۵، چاپ هفتم.

[۳] کریمی، یوسف، تاریخچه و مکاتب روان‌شناسی، ص۱۷۴، تهران، دانشگاه پیام ‌نور، ۱۳۸۵، چاپ هفتم.

نظریه او تنها بر رفتار آشکار متمرکز بود. وی اعتقاد راسخ داشت که روان‌شناسی فقط باید به مطالعه‌ رفتار بپردازد نه به مطالعه‌ عناصر ذهنی یا تجربه‌ آگاهانه.

[۴] شکرکن، حسین و دیگران، مکتب‌های روان‌شناسی و نقد آن، ج۲، ص۲۰، تهران، پژوهشکده حوزه و دانشگاه، ۱۳۸۴، چاپ چهارم.

[۵] شکرکن، حسین و دیگران، مکتب‌های روان‌شناسی و نقد آن، ج۲، ص۲۱، تهران، پژوهشکده حوزه و دانشگاه، ۱۳۸۴، چاپ چهارم.

فهرست مندرجات

۱ – مقدمه
۲ – نتایج آزمایش با حیوان
۳ – نقاط ضعف نظریه
۳.۱ – تجدید نظر در قانون اثر
۳.۲ – نقش پاداش در نظریه
۳.۳ – پایان نظریه
۴ – تاثیر بر سایر نظریات
۵ – کاربردهای عملی در تدریس
۵.۱ – کاربردهای نظریه در تدریس
۵.۱.۱ – مخالفت با روش سخنرانی
۵.۱.۲ – آموزش موفق
۵.۱.۳ – کلاس دارای نظم
۵.۱.۴ – نزدیک به زندگی واقعی
۵.۱.۵ – کنترل مثبت در کلاس
۵.۲ – کاربردهای قوانین ثورندایک در تدریس
۵.۲.۱ – قانون ‌گیرایی
۵.۲.۲ – قانون تمرین
۵.۲.۳ – قانون آمادگی
۶ – پانویس
۷ – منبع

مقدمه

به نظر ثورندایک، یادگیری براساس حل مسایل استوار است و برای این که نظر خود را ثابت کند، قفسی که با یک اهرم باز می‌شد، آماده ساخت و گربه‌ گرسنه‌ای را در درون آن جای داد. سپس مقداری غذا بیرون جعبه در میدان دید حیوان قرار داد. او مشاهده کرد که وقتی گربه را در جعبه می‌گذارد، حیوان به هر طرف حمله می‌کند و می‌خواهد از لای میله‌ها راهی به خارج پیدا کند. پس از تلاش فراوان ناگهان دست حیوان به اهرم برمی‌خورد و در به‌طور اتفاقی باز می‌گردد و از جعبه خارج می‌شود. ثورندایک این آزمایش را چندین بار تکرار می‌کند و از مجموع آزمایش‌های خود نتیجه می‌گیرد: هر بار که حیوان در درون جعبه قرار می‌گیرد، دفعات تلاش و زمان لازم برای خروج از آن به‌طور منظم کاهش نمی‌یابد، بلکه سرانجام پس از یک رشته کوشش‌های پیاپی از طول زمان برای خروج از جعبه کاسته می‌شود.

نتایج آزمایش با حیوان

ثورندایک از آزمایش‌های خود با گربه چنین نتیجه می‌گیرد که حیوان:
· کورکورانه و بی‌هدف رفتار می‌کند.
· پیشرفت او در یادگیری به روش آزمون و خطا انجام می‌شود.
· به‌طور اتفاقی پاسخ درست را به دست می‌آورد.
· یادگیری او بر اثر دریافت پاداش صورت می‌گیرد.

[۶] پارسا، محمد، روان‌شناسی یادگیری بر بنیاد نظریه‌ها، ص۷۰، تهران، بعثت، ۱۳۷۲، چاپ دوم.

[۷] پارسا، محمد، روان‌شناسی یادگیری بر بنیاد نظریه‌ها، ص۷۱، تهران، بعثت، ۱۳۷۲، چاپ دوم.

نقاط ضعف نظریه

گرچه نظریه ثورندایک دارای اهمیت زیادی در زمان خودش بود، اما نقاط ضعف و ناتوانی آن در تبیین فرآیند یادگیری خصوصا با ظهور نظریات شناختی که بنیاد آن را زیر سوال بردند، حضور پررنگ این نظریه در محافل علمی رو به ضعف و افول نهاد، حتی خود ایشان نیز تجدید نظرهای زیادی در نظریه‌اش انجام داد که در اثر تحقیقات خود او از اهمیت و اعتبار قانون‌های آمادگی و تمرین کاسته شد و فقط قانون گیرایی باقی ماند که آن هم به علت حذف عامل تنبیه به کلی تغییر شکل یافت.

[۸] پارسا، محمد، روان‌شناسی یادگیری بر بنیاد نظریه‌ها، ص۷۴، تهران، بعثت، ۱۳۷۲، چاپ دوم.

تجدید نظر در قانون اثر

ثورندایک در ۱۹۳۲ کمی قبل از بازنشستگی خود، در قانون تاثیر تا حدی تجدیدنظر نمود. آزمایشات نشان داده بود که کارکرد تنبیه به شدت و قدرتی که وی می‌پنداشت نبود.

[۹] کریمی، یوسف، تاریخچه و مکاتب روان‌شناسی، ص۱۷۳، تهران، دانشگاه پیام ‌نور، ۱۳۸۵، چاپ هفتم.

[۱۰] کریمی، یوسف، تاریخچه و مکاتب روان‌شناسی، ص۱۷۴، تهران، دانشگاه پیام ‌نور، ۱۳۸۵، چاپ هفتم.

این‌بار آزمودنی‌های او هم عمیق‌تر و گسترده‌تر بودند و هم آزمودنی‌ها هم از بین انسان‌ها انتخاب شدند. او قانون اثر خود را در یک برنامه‌ گسترده‌ پژوهش با آزمودنی‌های انسانی بررسی کرد. نتایج، نشان دادند که پاداش دادن به یک پاسخ واقعا آن را تحکیم می‌بخشد لکن تنبیه یک پاسخ، تاثیر منفی قابل قیاسی پدید نمی‌آورد. در پرتو این نتایج، وی در قانون اثر تجدیدنظر کرد و تاکید بسیار بیشتری بر پاداش گذاشت تا بر تنبیه.

[۱۱] شکرکن، حسین و دیگران، مکتب‌های روان‌شناسی و نقد آن، ج۲، ص۲۵، تهران، پژوهشکده حوزه و دانشگاه، ۱۳۸۴، چاپ چهارم.

نقش پاداش در نظریه

با این همه هنوز ثورندایک را به سه قانون یادگیری آمادگی، تمرین و گیرایی می‌شناسند. اما آنچه از او باقی مانده است، نقش پاداش‌ها در یادگیری است. اگر پاداش بی‌درنگ پس از پاسخ داده شود، احتمال وقوع و تکرار آن را مجددا در همان موقعیت و شرایط افزایش خواهد داد.

[۱۲] پارسا، محمد، روان‌شناسی یادگیری بر بنیاد نظریه‌ها، ص۷۴، تهران، بعثت، ۱۳۷۲، چاپ دوم.

پایان نظریه

بالاخره با حضور قدرتمند نظریات یادگیری شناختی و طرح مفاهیم و سازه‌های گشتالتی چون بینش (insight)، درک (understanding) و هوش (intelligence) در تبیین فرآیند یادگیری توسط این نظریات، نظریه ثورندایک رو به خاموشی کامل نهاد. تاکید ثورندایک درباره‌ آموختن از راه “آموزش و خطا و موفقیت اتفاقی” یادگیری را به صورت فرایندی مبهم و مکانیکی درمی‌آورد که در آن جایی برای بینش، درک و هوش باقی نمی‌ماند.

[۱۳] پارسا، محمد، روان‌شناسی یادگیری بر بنیاد نظریه‌ها، ص۷۴، تهران، بعثت، ۱۳۷۲، چاپ دوم.

بنابراین، شاگرد رشد خلاقانه نخواهد داشت، چون یکی از مواردی را که ثورندایک در نظریه‌ یادگیری خود همواره تاکید کرده است، پاسخ اتفاقی یا تصادفی است. یعنی، یادگیری هنگامی حاصل می‌شود که پاسخ‌های مختلف مورد بررسی و آزمایش قرار گیرند. برخی از این پاسخ‌ها نتیجه‌ موفقیت‌آمیزی دارند و برخی دیگر ندارند. [این رویکرد سبب می‌شود که] به جنبه‌های دیگر پاسخ، مانند اینکه تا چه حدودی منطقی و مناسب می‌باشند، توجهی نمی‌شود.
آنچه در آزمایش‌های ثورندایک برای یادگیرنده اهمیت دارد، موفقیت‌آمیز بودن پاسخ‌هاست و این هم تصمیمی است که دیگران برایش اتخاذ می‌کنند. براساس درخواست و اراده‌ آزمایشگر یا معلم و جامعه به پاسخی پاداش داده می‌شود یا داده نمی‌شود. به عبارت دیگر، موفقیت یا شکست را این عوامل تعیین می‌کنند. [بنابراین] شاگرد کورکورانه به روش آزمون و خطا رفتار می‌کند و سرانجام کاری را که دیگران درست می‌دانند، انجام می‌دهد.

[۱۴] پارسا، محمد، روان‌شناسی یادگیری بر بنیاد نظریه‌ها، ص۷۴، تهران، بعثت، ۱۳۷۲، چاپ دوم.

[۱۵] پارسا، محمد، روان‌شناسی یادگیری بر بنیاد نظریه‌ها، ص۷۵، تهران، بعثت، ۱۳۷۲، چاپ دوم.

تاثیر بر سایر نظریات

ثورندایک را باید الهام‌بخش تحقیقات بعدی روان‌شناسی یادگیری دانست که گرچه نفوذ او با ظهور نظام‌های یادگیری پیچیده‌تر، رو به افول گذاشت، لکن اثر وی به عنوان زیربنای تداعی‌گرایی باقی ماند و روحیه‌ای عینی که با آن به انجام دادن پژوهش خویش دست زد، پیشینه‌ مهمی برای رفتارگرایی به شمار آمد.

[۱۶] شکرکن، حسین و دیگران، مکتب‌های روان‌شناسی و نقد آن، ج۲، ص۲۵، تهر