توجه : این فایل به صورت فایل power point (پاور پوینت) ارائه میگردد

 پاورپوینت کامل آزمون دیداری حرکتی بندر گشتالت ۴۶ اسلاید در PowerPoint دارای ۴۶ اسلاید می باشد و دارای تنظیمات کامل در PowerPoint می باشد و آماده ارائه یا چاپ است

شما با استفاده ازاین پاورپوینت میتوانید یک ارائه بسیارعالی و با شکوهی داشته باشید و همه حاضرین با اشتیاق به مطالب شما گوش خواهند داد.

لطفا نگران مطالب داخل پاورپوینت نباشید، مطالب داخل اسلاید ها بسیار ساده و قابل درک برای شما می باشد، ما عالی بودن این فایل رو تضمین می کنیم.

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل می باشد و در فایل اصلی پاورپوینت کامل آزمون دیداری حرکتی بندر گشتالت ۴۶ اسلاید در PowerPoint،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

بخشی از متن پاورپوینت کامل آزمون دیداری حرکتی بندر گشتالت ۴۶ اسلاید در PowerPoint :

پاورپوینت کامل آزمون دیداری حرکتی بندر گشتالت ۴۶ اسلاید در PowerPoint

پاورپوینت کامل آزمون دیداری حرکتی بندر گشتالت ۴۶ اسلاید در PowerPoint، یکی از مباحث مطرح در روان‌سنجی در علم روان‌شناسی بوده و به معنای نوعی آزمون است که برا‌ی ارزیابی سطح بالیدگی ادراکی – حرکتی کودکان توسط لورتا بندر طرح‌ریزی شد. در این مقاله بعد از بیان تعریف و کاربرد این آزمون به بررسی روش اجرا و نمره‌گذاری، روش تفسیر و شاخص‌های هیجانی در آزمون می‌پردازیم.

فهرست مندرجات

۱ – تعریف
۲ – کاربرد
۳ – روش اجرا
۴ – روش نمره‌گذاری
۵ – روش تفسیر
۶ – شاخص‌های هیجانی
۶.۱ – اغتشاش در نظم
۶.۲ – اندازه بزرگ تصاویر
۶.۳ – قاب کردن طرح‌ها
۶.۴ – بسط و توسعه
۶.۵ – ترسیم مجدد
۶.۶ – خطوط نازک
۶.۷ – کارهای اضافی بدون دقت
۶.۸ – اندازه‌ کوچک
۶.۹ – خطوط موج‌دار
۶.۱۰ – خط تیره به جای دایره
۶.۱۱ – افزایش تدریجی‌اندازه‌ها
۶.۱۲ – طرح‌های اضافی و خودساخته
۷ – محاسن و محدودیت‌ها
۸ – پانویس
۹ – منبع

تعریف

آزمون بندر – گشتالت، توسط لورتا بندر (Looreta bender) در سال ۱۹۳۸ برا‌ی ارزیابی سطح بالیدگی ادراکی – حرکتی کودکان طرح‌ریزی شد. این آزمون، مرکب است از ۹ طرح جداگانه که هر یک در یک زمینه سفید روی کارتی جداگانه چاپ شده است. این طرح‌ها از طرح‌های مورد استفاده ورتهایمر (Werth ehimer) در روان‌شناسی گشتالت اقتباس شده است.

[۱] کاپلان،‌هارولد و سادوک، بنیامین، خلاصه روان‌پزشکی، ج۱، ص۴۸۸، ترجمه نصرت‌الله پورافکاری، تهران، آزاده، ۱۳۷۳، چاپ دوم.

کاربرد

آزمون بندر، علاوه بر کاربرد اصلی خود یعنی تشخیص آسیب مغزی، کاربرد‌های مهم دیگری هم دارد. در مورد جامعه کودکان، برای سنجش آمادگی کودکان برای ورود به دبستان، پیش‌بینی پیشرفت تحصیلی، ‌تشخیص کودکان دچار اختلال خواندن و ناتوانی یادگیری، ارزشیابی مشکلات هیجانی، مطالعه نارسایی‌های رشدی و همچنین به عنوان یک آزمون هوشی غیرکلامی به‌کار بسته شده است. در مورد نوجوانان و بزرگسالان، آزمون بندر برای تشخیص آسیب مغزی و به عنوان یک آزمون فرافکن برای سنجش ویژگی‌های شخصیتی مفید شناخته شده است.

[۲] شریفی، حسن‌پاشا، ارزشیابی شخصیت، ص۵۵، تهران، دانشگاه پیام نور، ۱۳۸۶، چاپ دهم.

روش اجرا

آزمایش‌کننده، یک برگ کاغذ A4 بی‌خط، یک مداد و یک مداد‌پاک‌کن در اختیار آزمودنی می‌گذارد. سپس کارت‌ها را یکی پس از دیگری روی میز مقابل آزمودنی قرار می‌دهد و از او می‌خواهد که از روی آنها بکشد. برای این کار آزمایش‌کننده می‌گوید: «می‌خواهم که شما از روی این شکل‌ها به هر خوبی که می‌توانید بکشید. آن را هر طور که برایتان بهتر است انجام دهید. این یک امتحان نقاشی نیست، اما سعی کن شکل‌ها را طوری بکشی که کاملا شبیه تصویر روی کارت شود.»

آزمایش‌کننده، در جریان اجرای آزمون هیچ‌گونه راهنمایی یا اظهارنظر نمی‌کند و در برابر سوال‌های آزمودنی نباید به او پاسخ مشخص و راهنمایی‌کننده‌ای بدهد. پرسش زیاد آزمودنی احتمالا ممکن است نشانگر گرایش وی به کمال‌گرایی، نیاز به جلب توجه و یا وسواس باشد. آزمودنی مجاز به چرخاندن کارت‌ها نیست و در ‌صورت انجام این‌ کار، آزمایش‌کننده باید آن را به حالت مستقیم برگرداند و به او تذکر دهد.
گرچه در ابتدا یک برگ کاغذ به آزمودنی داده می‌شود، اما او می‌تواند از هر چند برگی که لازم دارد استفاده کند. در این آزمون محدودیت زمانی وجود ندارد، اما زمان صرف‌شده برای تمام کردن کارت‌ها را باید یادداشت کرد، زیرا ارزش تشخیصی مهمی دارد.

[۳] لطف‌آبادی، حسین، آزمون‌های روانی – شناختی کودکان، ص۱۹، مشهد، آستان قدس رضوی، ۱۳۷۴، چاپ چهارم.

هنگام اجرای آزمون، رفتارهایی مانند خستگی، بی‌توجهی، شتابزدگی، نکته‌سنجی زیاد، اظهار نارضایتی، ضعف یا هماهنگی حرکتی، چرخش تصاویر، اشکال در دیدن تصاویر و سایر رفتارهای مهم باید ثبت شوند و هنگام تغییر مورد توجه قرار گیرند.

[۴] شریفی، حسن‌پاشا، ارزشیابی شخصیت، ص۵۷، تهران، دانشگاه پیام نور، ۱۳۸۶، چاپ دهم.

بعضی از متخصصین بالینی، یک مرحله یادآوری نیز در این آزمون گنجانیده‌اند. پس از مرحله اول که فرد طرح‌ها را از روی کارت‌ها می‌کشد، از آزمودنی می‌خواهند که در فاصله ۴۵ تا۶۰ ثانیه هر تعداد از طرح‌ها را که می‌تواند، از حفظ بکشد. این مرحله، حافظه دیداری آزمودنی را ارزیابی می‌کند.

[۵] روزنهان، دیویدال و سلیگمن، مارتین‌ای. چی، روان‌شناسی نابهنجاری، ج۱، ص۲۶۶، ترجمه یحیی سیدمحمدی، تهران، ساوالان، ۱۳۸۶، چاپ هفتم.

روش‌های دیگری نیز وجود دارد که بر امکان فرافکنی آزمون بندر تاکید دارد و می‌تواند اطلاعاتی درباره‌ سازگاری هیجانی شخص فراهم کند. این روش‌ها عبارتند از:
الف. از شخص خواسته می‌شود طرح‌ها را به هر شکلی که دوست دارد بکشد، تغییر دادن آنها، ترکیب آنها یا بسط و توسعه طرح‌ها به دلخواه.
ب. ارائه‌ کارت‌ها به شخص و پرسیدن اینکه این شکل‌ها او را به یاد چه چیزی می‌اندازد.

[۶] گراث مارنات، گری، راهنمای سنجش روانی، ج۲، ص۳۴۷، ترجمه حسن‌پاشا شریفی و محمدرضا نیکخو، تهران، رشد، ۱۳۷۵، چاپ دوم.

روش نمره‌گذاری

در اینجا برای سنجش رشدی کودک از نظر توانایی‌ها‌ی دیداری – حرکتی به روش دکتر کوپیتز اشاره می‌کنیم: در این روش بر حسب اشتباه‌های آزمودنی در ترمیم طرح‌ها در برابر هر اشتباه، یک نمره داده می‌شود. تعداد اشتباه‌هایی که به آنها نمره داده می‌شود، ۳۰ مورد است. بنابراین، دامنه‌ تغییر نمره آزمودنی‌ها بین ۰ تا ۳۰ خواهد بود. باید دانست فقط به اشتباه‌های کاملا مشخص و قطعی نمره داده می‌شود. در مواردی که نسبت به وجود اشتباه تردید وجود داشته باشد نمره داده نمی‌شود.

[۷] شریفی، حسن‌پاشا، ارزشیابی شخصیت، ص۵۷، تهران، دانشگاه پیام نور، ۱۳۸۶، چاپ دهم.

روش تفسیر

پس از آنکه هر یک از تصاویر بر اساس ملاک‌های مذکور نمره‌گذاری شد، مجموع نمره‌های وی به عنوان نمره خام محاسبه می‌شود. سپس با استفاده از “جدول هنجار آزمون رشدی بندر” در ستون میانگین نمره‌ها نزدیکترین نمره به نمره خام آزمودنی مشخص می‌شود.
آنگاه از روی همان جدول، سن مربوط به این میانگین تعیین می‌شود. این سن معادل سن رشدی کودک است. سپس سن رشدی و سن تقویمی آزمودنی مقایسه می‌شود. چنانچه این دو سن با یکدیگر مساوی بوده یا اختلاف کمتر از یک سال داشته باشند، آزمودنی از نظر رشد دیداری – حرکتی بهنجار یا نزدیک بهنجار است.
چنانچه سن رشدی نزدیک به دو سال و یا بیشتر از دو سال از سن تقویمی کمتر باشد، احتمالا از نظر رشد دیداری – حرکتی تاخیر دارد. چنین کودکی ممکن است از نظر یادگیری مطالب درسی با اشکال مواجه باشد. اگر سن رشدی آزمودنی به‌طور قابل ملاحظه مثلا ۲ سال و یا بیشتر، از سن تقویمی وی بالاتر باشد، از نظر رشدی پیشرفته است. چنین کودکی ممکن است در یادگیری مطالب درسی پیشرفت قابل توجهی از خود نشان دهد.

[۸] شریفی، حسن‌پاشا، ارزشیابی شخصیت، ص۶۴، تهران، دانشگاه پیام نور، ۱۳۸۶، چاپ دهم.

شاخص‌های هیجانی

کوپیتز در سال ۱۹۷۵ برای تشخیص اختلال‌های هیجانی، ۱۲ شاخص را تدوین کرده است. پژوهش نشان داده است که ۵۰ درصد کودکانی که در ترسیم آنان سه شاخص هیجانی وجود داشته، دارای نوعی اختلال عاطفی بوده‌اند و ۸۰ درصد