پاورپوینت کامل روانشناسی یادگیری ۲ ۳۰۸ اسلاید در PowerPoint

توجه : این فایل به صورت فایل power point (پاور پوینت) ارائه میگردد

 پاورپوینت کامل روانشناسی یادگیری ۲ ۳۰۸ اسلاید در PowerPoint دارای ۳۰۸ اسلاید می باشد و دارای تنظیمات کامل در PowerPoint می باشد و آماده ارائه یا چاپ است

شما با استفاده ازاین پاورپوینت میتوانید یک ارائه بسیارعالی و با شکوهی داشته باشید و همه حاضرین با اشتیاق به مطالب شما گوش خواهند داد.

لطفا نگران مطالب داخل پاورپوینت نباشید، مطالب داخل اسلاید ها بسیار ساده و قابل درک برای شما می باشد، ما عالی بودن این فایل رو تضمین می کنیم.

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل می باشد و در فایل اصلی پاورپوینت کامل روانشناسی یادگیری ۲ ۳۰۸ اسلاید در PowerPoint،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از مطالب داخلی اسلاید ها

پاورپوینت کامل روانشناسی یادگیری ۲ ۳۰۸ اسلاید در PowerPoint

اسلاید ۴: فهرست مطالبفصل نهم:نظریه یادگیری گشتالتفصل دهم:نظریه میدان شناختیفصل یازدهم:نظریه رشد شناختیفصل دوازدهم:نظریه مفهوم گرایی ابزاریفصل سیزدهم:نظریه یادگیری معنی دار کلامیفصل چهاردهم:نظریه شناخت اجتماعیفصل پانزدهم:اختلالهای یادگیریفصل شانزدهم:انتقال یادگیریفصل هفدهم:پردازش آگاهیفصل اول:تعریف یادگیری و عوامل موثر در یادگیری فصل دوم:طراحی آموزشیفصل سوم:بنیاد فلسفی وپیشینه نظریه های یادگیریفصل چهارم:نظریه پیوندگراییفصل پنجم:نظریه بازتابیفصل ششم:نظریه کاهش سائقفصل هفتم:نظریه شرطی شدن مجاورتیفصل هشتم: نظریه شرطی شدن عامل

اسلاید ۵: فصل اولتعریف یادگیری و عوامل موثر بر یادگیری

اسلاید ۶: تعریف یادگیریتعریف یادگیری به سه شکل ارایه می شود:۱- در قالب مفهوم رفتار۲- در قالب مفهوم استعداد۳- در قالب فرآیندهای فیزیولوژیک

اسلاید ۷: تعریف یادگیری بر اساس رفتاریادگیری ، تغییری نسبتا پایدار در رفتار موجود زنده است که در نتیجه تجربه ایجاد می شود

اسلاید ۸: بنابراین ،تغییراتی که پایدار نیستند ، یادگیری تلقی نمی شوند. مانند تغییرات رفتار ناشی از مصرف مواد مخدر.

اسلاید ۹: بنابراین ، تغییرات ناشی از تاثیر عوامل فیزیکی یا شیمیایی بر بدن ، و یا تغییراتی که در اثر رشد در رفتار پدید می آیند ، یادگیری محسوب نمی شوند.

اسلاید ۱۰: تعریف یادگیری براساس استعدادیادگیری ، تغییری نسبتا دایمی در توانایی ، گرایش یا استعداد پاسخ دادن است.نتیجه:

اسلاید ۱۱: در تعریف یادگیری به عنوان تغییر در گرایش و توانایی و استعداد پاسخ دادن ،این نتیجه استنباط می شود که یادگیری پیش از تغییر رفتار حاصل می شود.

اسلاید ۱۲: تعریف یادگیری بر اساس فرآیندهای فیزیولوژیکالف- یادگیری فرآیندی است که منجر به ایجاد دگرگونی در ساختار فیزیولوژیک اعصاب می شود.ب –

اسلاید ۱۳: تعریف یادگیری بر اساس فرآیندهای فیزیولوژیکالف-ب – یادگیری عبارتست از ایجاد مدارهای عصبی نسبتا ثابت در سیستم عصبی.

اسلاید ۱۴: مفاهیم وابسته به یادگیری یادگیری در واقع دارای مفهوم بسیار گسترده ای است که در قالبهای دگرگونی ،عادت شکنی ،ایجاد علاقه ،نگرشهای نو ،درک ارزش ،ذوق و سلیقه و پیشداوری یا حب و بغض پدیدار می شود.

اسلاید ۱۵: اهمیت یادگیریانسان محصول یادگیری است. او در اثر یادگیری فعالیتهای پیچیده ای را انجام می دهد.

اسلاید ۱۶: اهمیت یادگیریانسان به هنگام تولد بسیار ناتوان است اما نه تدریج و در اثر یادگیری تواناییهای مختلف را کسب می کند.

اسلاید ۱۷: شرایط یادگیری۶- پاداش و تقویت۷- تنبیه۸- اضطراب۹- تمرین و پرآموزی۱- داشتن هدف۲- رشد طبیعی۳- هوش۴- حافظه۵- توجه

اسلاید ۱۸: شرایط یادگیری ۱- داشتن هدفآگاهی یادگیرنده از هدفهای یادگیری باعث برانگیختن وی برای یادگیری می شود.انواع هدفها

اسلاید ۱۹: انواع هدفهای یادگیریهدفهای یادگیری بر حسب زمان وصول به سه قسمت تقسیم می شوند:هدفهای کوتاه مدتهدفهای میان مدتهدفهای بلند مدت

اسلاید ۲۰: شرایط یادگیری ۲- رشد طبیعیرشد بدنی و روانی که بر اثر وراثت و به مرور زمان پدید می آید ،بر روی یادگیری موثر است. رشد ،زمینه ساز یادگیری است.

اسلاید ۲۱: شرایط یادگیری ۳- هوشهوش با یادگیری رابطه دارد. هوش ،تحت تاثیر عوامل محیط وعوامل وراثتی تغییر می یابد . بنابراین می توان نتیجه گرفت که:محیطوراثتهوشیادگیری

اسلاید ۲۲: شرایط یادگیری ۴- حافظهبا توجه به نقش حافظه در بازیافت مطالب،این عامل بر فرآیند یادگیری تاثیر می گذارد.

اسلاید ۲۳: شرایط یادگیری ۵- توجهمیزان یادگیری و حفظ مطالب به درجه شدت توجه وابسته است. هر چه توجه بیشتر باشد ،احتمال یادگیری و بازیافت آن بیشتر است.

اسلاید ۲۴: شرایط یادگیری ۶- پاداش و تقویتبر اساس برخی نظریه های یادگیری ،شرط ضروری یادگیری ،وجود تقویت یا پاداش است.

اسلاید ۲۵: تعریف تقویت تقویت فرآیندی است که موجب شکل گیری یا افزایش رفتار می شود.اهمیت تقویت و پاداش

اسلاید ۲۶: اهمیت تقویت (و پاداش)اگر پاسخی که بر اثر بروز محرک ایجاد شده است به وسیله پاداش یا عامل تقویتی تحکیم نشود ،پس از مدتی از بین می رود.

اسلاید ۲۷: شرایط یادگیری ۷- تنبیهدر صورتی که به دنبال رفتار(نا مطلوب) تنبیه اعمال شود ،رفتار کاهش می یابد و (در اثر تداوم تنبیه) از بین می رود.

اسلاید ۲۸: شرایط یادگیری ۸- اضطراباضطراب ،از طریق تحریک فرد برای یادگیری ،بر یادگیری تاثیر می گذارد. اضطراب بیش از حد،موجب اختلال در فرآیند یادگیری می شود.

اسلاید ۲۹: شرایط یادگیری ۹- تمرین و پرآموزیتمرین از طریق تکرار آموخته ها ،باعث پایداری بیشتر یادگیری می شود.عوامل موثر بر تمرین

اسلاید ۳۰: عوامل موثر بر تمرین۱- راهنمایی کردن یادگیرنده قبل از شروع تمرین۲- آگاه کردن یادگیرنده از کارکرد خود۳- تناسب زمان تمرین با توانایی یادگیرنده۴- فراهم کردن تمرینهایی با طول مناسب ومبتنی بر توانایی یادگیرنده۵- فراهم کردن شرایط برای تمرین سراسری (کلی)۶- ایجاد شدایط طبیعی(واقعی) برای تمرین.

اسلاید ۳۱: فصل دومطراحی آموزشی

اسلاید ۳۲: طرح آموزشیطرح آموزشی، فرایند منظمی است که بر اساس آن تغییرات لازم در رفتار یا شناخت یادگیرنده به وجود می آید.مراحل طرح آموزشی

اسلاید ۳۳: مراحل طرح آموزشیمرحله ۱:تعیین هدفهای آموزشیمرحله ۲:آشنایی با توانمندی ها و گرایشهای یاد گیرندهمرحله ۳:گزینش و تنظیم برنامه های درسیمرحله ۴:اجرای فرایند یادگیریمرحله ۵:ارزشیابینمودار مراحل طرح آموزشی

اسلاید ۳۴:

اسلاید ۳۵: مراحل طرح آموزشی مرحله ۱:تعیین هدفهای آموزشیهدفهای آموزشی توسط مسؤلان آموزشی تهیه می شوند. در فرایند اجرای طرح آموزشی، تلاش یاد دهنده و یادگیرنده ، وصول به هدفهای آموزشی است.مرحله ۲:

اسلاید ۳۶: مراحل طرح آموزشی مرحله ۲: آشنایی با توانمندیها و گرایشهای یادگیرنده در این مرحله ، آمادگیها و تجربیات یادگیرنده مورد مطالعه قرار می گیرد.سوال این است:

اسلاید ۳۷: آیا یادگیرنده آمادگی و توانایی های لازم برای یادگیری را دارد؟مرحله ۳ طراحی آموزشی

اسلاید ۳۸: مراحل طراحی آموزشی مرحله ۳: گزینش و تنظیم برنامه های درسیدر مرحله سوم ، مواد و برنامه های درسی که از یک طرف با هدفها و از سوی دیگر با تواناییهای یادگیرنده منطبق است ، انتخاب و آماده می شوند.مرحله ۴ طراحی آموزشی

اسلاید ۳۹: مراحل طراحی آموزشی مرحله ۴: اجرای فرایند یادگیریدر مرحله چهارم ، فرایند یادگیری اجرا می شود و معلم باید به ساختارها و مفاهیم ، حالت های عاطفی و انفعالی ، علاقه ها و ارزشهای مواد آموزشی توجه کند.

اسلاید ۴۰: مراحل طراحی آموزشی مرحله ۵:ارزیابی نتایجدر مرحله پنجم ، نتایج یادگیری ارزشیابی می شود و نقصهای برنامه آموزشی تعیین می شود و برای تصحیح طرح آموزشی اقدام می شود.هدف مرحله پنجم:

اسلاید ۴۱: هدف ارزشیابی نتایج یادگیریاز نتایج ارزشیابی برای پاسخ دادن به این پرسش استفاده می شود:آیا یادگیرنده ها مفاهیم یا ساختارهای آموزشی را به خوبی یاد گرفته اند یا نه؟

اسلاید ۴۲: فصل سوم بنیاد فلسفی وپیشینه نظریه های یادگیری

اسلاید ۴۳: بنیاد فلسفی نظریه هانظریه های یادگیری بر دو دیدگاه فلسفی اتکا دارند:۱- تجربه گرایی۲- خرد گراییتفاوت دیدگاه روانشناسان تجربه گرا و خرد گرا

اسلاید ۴۴: دیدگاههای تجربه گرایان – معرفت واقعی از راه حواس حاصل می شود – تجربه حسی تنها وسیله ارتباط با واقعیتهاست – اندیشه های پیچیده از اندیشه های ساده تشکیل شده اند – تداعی اندیشه های ساده باعث ایجاد اندیشه پیچیده است – ذهن ، پدیده ای ماشینی است

اسلاید ۴۵: دیدگاههای روانشناسان تجربه گرا – فرایند یادگیری عبارتست از تداعی محرک و پاسخ – یادگیرنده در فرایند یادگیری منفعل است – فرایند یادگیری ، فرایند شرطی شدن است

اسلاید ۴۶: دیدگاههای خردگرایی (۱) – عقل و استدلال منطقی یگانه عامل شناخت واقعیتهاست – اطلاعات حسی در شناخت واقعیت جایی ندارد – اطلاعات حسی توده ای آشفته و نا منظم از معلومات است – عقل و خرد به اطلاعات حسی نظم و سازمان می دهد دیدگاه خردگرایی (۲)

اسلاید ۴۷: دیدگاه خردگرایی (۲) – آرمانها ، هدفها ، انگیزه ها و ادراک های فرد بر کشف واقعیت موثرند – ادراکهای فرد به صورت یکپارچه و کلی انجام می گیرد – هر فکر و نظری هنگامی دارای معنی و مفهوم است که با همه اجزا یا کل موقعیت ارتباط داشته باشد

اسلاید ۴۸: تفاوت دیدگاه روانشناسان تجربه گرا و خرد گرا (۱)روانشناسان تجربه گرا و خرد گرا هم در بیان فرضیه ها و اصول ، و هم در توجیه هدفها و روشهایشان تفاوت دارند.تفاوت دیدگاه روانشناسان تجربه گرا و خردگرا (۲)

اسلاید ۴۹: تفاوت دیدگاه روانشناسان تجربه گرا و خردگراخردگرایان به اطلاعاتی که از ادراک ، بینش و شناخت یادگیرنده حاصل می شود اهمیت می دهند ،در صورتی که تجربهگرایان به رویدادهایی که به طور مستقیم از راه مشاهده و سنجش به دست آمده اند ، توجه دارند.شباهت دیدگاه روانشناسان تجربه گرا و خردگرا

اسلاید ۵۰: شباهت دیدگاه روانشناسان تجربه گرا و خردگراهر دو گروه روانشناسان تجربه گرا و خردگرا در بررسیهای خود از یادگیری از روش علمی بهره می جویند.

اسلاید ۵۱: نظریه های یادگیری و آموزشیدر نظریه های یادگیری موضوع یادگیری مورد مطالعه و پژوهش قرار می گیرد و در مورد فرایند یادگیری بحث می شود.در نظریه های آموزشی ، به کاربردهای عملی نظریه های یادگیری اشاره می شود.تفاوت نظریه های یادگیری و نظریه های آموزشی

اسلاید ۵۲: تفاوت نظریه های یادگیری و نظریه های آموزشی – نظریه آموزشی ، هم از لحاظ هدف و هم از لحاظ محتوا با نظریه یادگیری تفاوت دارد – نظریه یادگیری حالت توصیفی دارد ، در حالی که نظریه آموزشی دارای کیفیت تجویزی است

اسلاید ۵۳: پیشینه نظریه های یادگیریتا قبل از قرن بیستم و ظهور نظریه های جدید یادگیری ، سه نظریه در میان کارشناسان تربیتی وجود داشت:۱- ورزش روانی۲- شکوفایی طبیعی۳- اندریافت

اسلاید ۵۴: ویژگی مشترک نظریه های سنتی یادگیرینظریه های سه گانه: ورزش روانی ،شکوفایی طبیعی و اندریافت ، در یک مورد اشتراک دارند:بر اساس تجربه های علمی بنا نشده اند ، بلکه جنبه نظری و فلسفی دارند و به مکتب درون نگری و روشهای ذهنی تعلق دارند.

اسلاید ۵۵: دیدگاه ورزش روانی – هدف آموزش ،ایجاد انضباط و پرورش ذهنی است – کسب مهارتهای ذهنی مانند کسب مهارتهای جسمانی است – مهارت جسمانی با تمرین و ورزش به دست می آید ، مهارت ذهنی هم با ورزش و تمرین حاصل می شود – روش آموختن ، مهمتر از آموختن خود مواد درسی استپرسش:

اسلاید ۵۶: از دیدگاه معتقدان به ورزش روانی ، تربیت یا انضباط روانی چگونه حاصل می شود؟پاسخ:

اسلاید ۵۷: از دیدگاه معتقدان به ورزش روانی ،تربیت یا انضباط روانی از راه پرورش نیروهای فکری ، به ویژه حافظه و استدلال و اراده حاصل می شود.پرسش:

اسلاید ۵۸: معتقدان به ورزش روانی ، کسب معلومات را برای دست یافتن به نیروهای روانی و انضباط روانی کافی می دانند؟پاسخ:

اسلاید ۵۹: خیر ، نظریه پردازان ورزش روانی معتقدند برای دست یافتن به نیروهای روانی تنها کسب معلومات کارساز نیست ، بلکه نیرویی که از تمرین و ممارست بعضی مواد در ذهن آدمی تولید می شود ، می تواند راه گشای مسائل و دشواریهای دیگر زندگی باشد.پرسش:

اسلاید ۶۰: در دیدگاه ورزش روانی ، وظیفه معلم چیست؟پاسخ:

اسلاید ۶۱: طبق نظریه ورزش روانی ، معلم وظیفه دارد که در پیشرفت و گسترش روانی کوشش کند.مثال ۱:روش سقراطی

اسلاید ۶۲: سقراط نقش معلم را در این می دانست که به شاگردش یاد دهد تا با آنچه در ذهنشان می گذرد آشنایی پیدا کنند. به عقیده سقراط، علم در ذهن شاگرد است و معلم باید بکوشد که معلومات فطری و نهانی شاگردش را بر وی آشکار سازد.مثال ۲: دیدگاه افلاطون

اسلاید ۶۳: افلاطون عقیده داشت که ورزش روانی با ممارست و تمرین در ریاضی و فلسله بهترین زمینه را برای اداره امور مردم فراهم می سازد.هر سلطان یا حاکمی که در این موارد تمرین کافی داشته باشدمی تواند مسائل مادی ،سیاسی ،انتقادی ،سیاسی ،انتقادی و اجتماعی را حل کند.

اسلاید ۶۴: دیدگاه شکوفایی طبیعیطبق دیدگاه شکوفایی طبیعی : یادگیری نوعی تحمیل خارجی است.آموزش و پرورش کاری زائد و مردود است ،اما نیازها از اهمیت خاصی برخوردارند .کودکان در هر مرحله از رشد دارای نیازهایی هستند که با غرایز آنان ارتباط دارند .رفع این نیازها به پیشرفت و موفقیت کودکان یاری می دهد.

اسلاید ۶۵: دیدگاه اندریافت – دیدگاه اندریافت بر تصور ذهنی و اندیشه مداری استوار است. – اندیشه های تازه با اندیشه های قدیمی پیوند می یابد. – ذهن و آگاهی ، حاصل اندیشه های متداعی است.مراحل یادگیری طبق نظریه اندریافت

اسلاید ۶۶: مراحل یادگیری طبق نظریه اندریافتدر یادگیری ،مراحلی منظم و وابسته به یکدیگر وجود دارد ، که عبارتند از:۱- آماده سازی۲- عرضه مطالب۳- مقایسه۴- تعمیم۵- کاربرد

اسلاید ۶۷: فصل چهارمنظریه های تداعی گرایی۱- نظریه پیوندگرایی

اسلاید ۶۸: مبانی نظریه های تداعی گرایی – یادگیری از راه تداعی محرک و پاسخ حاصل می شود – یادگیری و معرفت از راه تجربه حسی به دست می آیدنظریه های یادگیری مبتنی بر تداعی گری

اسلاید ۶۹: نظریه های یادگیری مبتنی بر تداعی گری۱- نظریه پیوندگرایی۲- نظریه بازتابی۳- نظریه کاهش سائق۴- شرطی شدن مجاورتی۵- شرطی شدن عامل

اسلاید ۷۰: نظریه پیوندگراییثورندایک – پایه گذار نظریه پیوندگرایی – از آزمایشات خود نتیجه گرفت که آزمودنی در جریان یادگیری:۱- کورکورانه و بی هدف عمل می کند۲- بر اساس آزمایش و خطا پیشرفت می کند۳- پاسخ درست را اتفاقی به دست می آورد۴- نیاز به پاداش داردقوانین یادگیری

اسلاید ۷۱: نظریه پیوندگرایی قوانین یادگیریقوانین اصلی یادگیری در نظریه پیوندگرایی عبارتند از:قانون گیراییقانون تمرینقانون آمادگیقوانین فرعی یادگیری

اسلاید ۷۲: قانون گیراییطبق این قانون ، اگر محرکی خوشایند و رضایت بخش باشد ، رابطه محرک- پاسخ تقویت می شود.قانون گیرایی ، مهمترین قانون یادگیری است.خاموشی

اسلاید ۷۳: خاموشیدر صورتی که رابطه محرک- پاسخ ناخوشایند باشد ، ارتباط میان آنها سست و بی اثر می گردد. این پدیده را خاموشی می نامند.

اسلاید ۷۴: قانون تمرینهر قدر محرکی که پاسخ رضایت بخشی به دنبال دارد بیشتر تکرار شود ، رابطه محرک و پاسخ استوارتر و پایدارتر می شود.

اسلاید ۷۵: قانون آمادگیاین قانون اشاره دارد به آمادگی بدنی و روانی یادگیرنده برای آغاز یادگیری.آمادگی موجب یادگیری است ، و عدم آمادگی موجب خستگی وبی میلی می شود.آمادگی به رشد بدنی و روانی ، و به تجربه های پیشین یادگیرنده اشاره دارد.

اسلاید ۷۶: نظریه پیوندگرایی قوانین فرعی یادگیریقانون های پنجگانه فرعی ثورندایک عبارتند از قانون:چند پاسخی ، آمادگی روانی ، فعالیت برخه ای ،همگونگی یا قیاس و قانون تداعی.

اسلاید ۷۷: کاربرد آموزشی پیوندگرایی اهمیت گیراییطبق قانون گیرایی:اگر کسی بخواهد چیزی بیاموزد صبر کنید تا آن را انجام دهد ، سپس بی درنگ به او پاداش دهید.کاربرد دیگر قانون گیرایی

اسلاید ۷۸: کاربرد قانون آمادگیبر اساس قانون آمادگی ،بهتر است صبر کنیم تا در کودکان آمادگی بدنی و روانی و علاقه لازم برای یادگیری پیدا شود.

اسلاید ۷۹: کاربرد قانون گیراییبرنامه ها و مواد درسی باید وابسته و مکمل یکدیگر باشند و چنان تنظیم شوند که علاقه شاگردان را به آموختن برانگیزند و رضایت خاطر آنان را فراهم کنند.

اسلاید ۸۰: فصل پنجمنظریه های تداعی گرایی۲- نظریه بازتابی

اسلاید ۸۱: نظریه بازتابیپایه گذار نظریه بازتابی، پاولف است. طبق این نظریه: اگر محرکی خنثی (شرطی) با محرکی که پاسخی را برمی انگیزد (یعنی محرک غیرشرطی)همراه (مجاور) شود، محرک خنثی (شرطی) همان پاسخی را برمی انگیزد که محرک غیرشرطی ایجاد می کند.دنباله

اسلاید ۸۲: نظریه بازتابیپاسخ غیرشرطی(طبیعی)محرک غیرشرطی(طبیعی)ٍSR11محرک شرطیSR22S + SR211SR21مثال

اسلاید ۸۳: نظریه بازتابی۱)صدای زنگ ۲)گوشت ۳) گوشت + صدای زنگ ۴)صدای زنگ هر پاسخی به استثنای ترشح بزاقترشح بزاقترشح بزاقترشح بزاق

اسلاید ۸۴: مفاهیم نظریه بازتابیدر نظریه بازتابی چند مفهوم اساسی به شرح زیر وجود دارد:۱- عامل تقویت۲- خاموشی۳- تعمیم محرک۴- تخصیص محرک۵- شرطی شدن مجدد۶- شرطی شدن سطح بالا

اسلاید ۸۵: مفاهیم نظریه بازتابی ۱- عامل تقویتعامل تقویت عاملی است که رابطه بین محرک شرطی و پاسخ شرطی را تحکیم می بخشد (تقویت می کند).در نظریه بازتابی، عامل تقویت، همان محرک غیر شرطی (طبیعی) است.

اسلاید ۸۶: مفاهیم نظریه بازتابی ۲- خاموشیوقتی عامل تقویت حذف می شود، به تدریج رابطه بین محرک و پاسخ شرطی ضعیف می شود و از بین می رود. لذا، دیگر محرک شرطی باعث وقوع پاسخ شرطی نمی شود. این فرایند، خاموشی نام دارد.

اسلاید ۸۷: مفاهیم نظریه بازتابی ۳- تعمیم محرکمحرک های شبیه به محرک شرطی نیز می توانند پاسخ شرطی را فرا خوانند.به عبارت دیگر

اسلاید ۸۸: تعمیم محرکبه عبارت دیگر:آزمودنی به محرک های شبیه به محرک شرطی همان پاسخی را ارائه می دهد که به محرک شرطی می دهد.مثال

اسلاید ۸۹: تعمیم محرک. مثالاگر آزمودنی آموخته باشد که به صوتی با فرکانس ۱۰۰۰ سیکل در ثانیه پاسخ دهد، به اصوات ۱۱۰۰،۱۰۵۰،۹۸۰،۹۵۰ سیکل در ثانیه نیز پاسخ می دهد.

اسلاید ۹۰: مفاهیم نظریه بازتابی ۴- تخصیص محرکاگر آزمودنی بیاموزد که فقط به محرکهای خاص پاسخ دهد، و از پاسخ دادن به محرکهای مشابه آن خودداری کند،تخصیص محرک روی داده است.مثال

اسلاید ۹۱: تخصیص محرک. مثالدر مثال تعمیم محرک ملاحظه کردید که آزمودنی علاوه بر محرک شرطی ۱۰۰۰ سیکل در ثانیه، به محرکهای مشابه آن نیز پاسخ می دهد. حال اگر فقط به محرک ۱۰۰۰ سیکل در ثانیه پاسخ دهد و به محرک های مشابه آن پاسخ ندهد، تخصیص روی داده است.

اسلاید ۹۲: مفاهیم نظریه بازتابی ۵- شرطی شدن مجددوقتی آزمودنی پاسخ خود را در رابطه با یک محرک معین به دست نمی آورد،اما به جای آن محرک دیگری را به کار می برد که پاسخ مطلوب خود را دریافت می کند، به این عمل شرطی شدن مجدد گویند.

اسلاید ۹۳: مفاهیم نظریه بازتابی ۶- شرطی شدن در سطح بالادر آزمایش پاولف، اگر پیش از صدای زنگ، چراغی را روشن کنیم، حیوان می آموزد که به چراغ واکنش نشان دهد. این رویداد، شرطی شدن در سطح بالا نامیده می شود.

اسلاید ۹۴: کاربردهای نظریه بازتابی تعمیم محرکتا جایی که ممکن است برای گسترش دامنه معلومات یادگیرندگان از تعمیم محرک استفاده می شود.

اسلاید ۹۵: کاربرد خاموشیاگر بخواهیم پاسخ یا رفتار نامطلوبی را از بین ببریم ، محرک اصلی یا عامل تقویت رفتار را از صحنه عمل فرد ح