پاورپوینت کامل پاسخ نقد ۱۶ اسلاید در PowerPoint

توجه : این فایل به صورت فایل power point (پاور پوینت) ارائه میگردد

 پاورپوینت کامل پاسخ نقد ۱۶ اسلاید در PowerPoint دارای ۱۶ اسلاید می باشد و دارای تنظیمات کامل در PowerPoint می باشد و آماده ارائه یا چاپ است

شما با استفاده ازاین پاورپوینت میتوانید یک ارائه بسیارعالی و با شکوهی داشته باشید و همه حاضرین با اشتیاق به مطالب شما گوش خواهند داد.

لطفا نگران مطالب داخل پاورپوینت نباشید، مطالب داخل اسلاید ها بسیار ساده و قابل درک برای شما می باشد، ما عالی بودن این فایل رو تضمین می کنیم.

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل می باشد و در فایل اصلی پاورپوینت کامل پاسخ نقد ۱۶ اسلاید در PowerPoint،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

بخشی از متن پاورپوینت کامل پاسخ نقد ۱۶ اسلاید در PowerPoint :

۲۷

در شماره پیشین مجلسه معارف مقاله ای تحت عنوان تأملی در ارزیابی حضوری استادان
معارف اسلامی» به رشته تحریر درآمده است. که در این شماره به برخی از ایرادات آن
مقاله پاسخ داده می شود.

۱ـ عدم یکسانی فرم ارزشیابی حضوری و فرم ارزشیابی دانشجویی نمی تواند نشانه نقص فرم
ارزشیابی حضوری و روند آن تلقی گردد و از طرفی یکسان سازی فرم و نحوه محاسبه هیچ
ضرورتی ندارد.

از سویی به طور مطلق نمی توان گفت جعل ضریب باعث کاهش نمره ارزشیابی حضوری استادان
و عدم وجود ضریب عامل افزایش نمره ارزشیابی دانشجویی می شود. زیرا اولاً: جعل ضریب
چنانکه به هنگام تقسیم نمره بر مجموع ضرایب باعث کاهش احتمالی نمره است. به هنگام
به دست آوردن نمره خام (قبل از تقسیم بر ضرایب) باعث افزایش نمره نیز می شود و
بنابر این نوعی تعادل برقرار می گردد.

ثانیاً: مقایسه ارزشایبی حضوری و دانشجویی نشان می دهد، این تفاوت همیشه به چشم
امدنی نیست و فراوان اتفاق می افتد که بین نمره ارزشیابی حضوری و دانشجویی نوعی
تقارب وجود دارد. از همه مهم تر اگر تفاوتی در سطح نمرات مشاهده می گردد به دلیل
اعمال ضریب یا عدم ضریب نیست بلکه به دلیل تفاوت کار است که در نمره دادن ارزشیابی
حضوری جریان دادر و همین سختی کار و مداقّه کارشناسانه ارزشیابی حضوری است که باعث
شده معدل به دست آمده اساتید در عدد ۱۶/۱ ضرب شود تا به گونه ای سطح تفاوت نمره
کاهش یابد.

۲ـ جعل ضریب ارتباطی با جهت دار کردن ابزار اندازه گیری ندارد تا ارزشیابی فاقد
اتقان و استحکام باشد. جعل ضریب فقط نشانگر اهمیت و اولویت شاخص هاست. به طور مثال
اگر در ارزیابی میزان پای بندی مردم به هنجارها بین امانتداری و انجام یک عمل
مستحبی (مثل نماز جماعت) ضریب متفاوت قرار دهند ارزیابی جهت دار تلقی نمی گردد.

۳ـ همچنین جعل ضرایب، ارزشیابی را فاقد «اعتبار» و «روایی» نمی سازد به طور خلاصه
«اعتبار» یعنی آن که آزمون و ارزیابی به گونه ای باشد که در شرایط مشابه، نتایج
مشابه و نزدیک به هم را به بار آورد. اما ارزشیابی دانشجویی و ارزشیابی حضوری در
شرایط مشابه صورت نمی پذیرد تا نمرات و نتایج آن مشابه باشند بنابر این، ارزیابی
فاقد «اعتبار» نیست.

اما «رواییِ» ارزیابی یعنی آن که آزمون چیزی را اندازه بگیرد که برای آن ساخته و
خواسته شده است. مثلاً اگر در آزمون شیمی بخواهیم دانسته های ریاضی دانشجو را
بسنجیم آن آزمون فاقد «روایی» خواهد بود زیرا آزمون ص